“POR LA REORIENTACION Y RECONSTITUCION DEL SUTEP DESDE LAS BASES
HASTA EL CEN”
ACUERDOS DE LA ASAMBLEA NACIONAL DEL 31 MAYO
“El Magisterio peruano, consiente de los problemas internos que lo
aquejan al interior del sindicato, brega por la unificación o mínimamente por
la convergencia, para poder así enfrentar con éxito la ofensiva patronal”.
“Queremos una unidad que esté basado en principios, entre los
maestros que luchan consecuentemente por una
Línea Sindical de Clase y que defienda sus derechos, por un pliego de
reclamos y una plataforma única; garantía única para el éxito de nuestras luchas”.
INTERNACIONAL.
Las consecuencias de la crisis económica global del sistema
capitalista, recae en los hombros del pueblo, es más, un serio problema de
recesión amenaza las principales economías de los países imperialistas,
trayendo aparejado como es natural, profundos problemas sociales y tensiones
políticas en diversas partes del mundo. Por ello la contradicción principal;
naciones oprimidas – imperialismo; la contradicción Inter-imperialista,
expresándose con nitidez, principalmente en la mayor zona de comercio mundial
Asia – Pacífico; y la contradicción burguesía – proletariado, todo ello se
viene desarrollando. Y que la situación de la lucha del proletariado y los
pueblos del mundo contra las consecuencias de la crisis, contra la desocupación
y la pérdida de derechos, se desenvuelve con mayor intensidad.
NACIONAL
Y en nuestro país se viene desenvolviendo la profundización del
capitalismo, para lo cual se viene aplicando dos planes por parte del Estado,
un plan económico de nueva acumulación originaria que implica redoblada
explotación y opresión sobre el pueblo: y que se manifiesta en reducción de los
salarios reales, restricciones de los derechos políticos y sindicales,
violencia anti-obrera, persecución de
dirigentes, el alza del costo de vida y descarada parcialización de los
organismos estatales en defensa de los patrones. Estos planes tienen como
objetivo aumentar aún más las ganancias de los empresarios ahora que ha
terminado el “boom económico peruano” para así facilitarles el capital que les
permita remachar y ampliar la explotación de nuestro pueblo; y recientemente el
anunciado Plan Nacional de Diversificación Productiva que tiene que ver con la
eliminación de sobrecostos y dar facilidades a las inversiones capitalistas con
la participación estatal, es decir, que el Estado financie las inversiones
privadas en los sectores hasta ahora no tocados para los privados como son
servicios de salud, educación, etc., implementado por el gobierno de derecha y
reaccionario de Ollanta Humala.
Ya lo sabemos, estas leyes, como el de la Reforma Magisterial,
implementan la flexibilidad laboral, modifican el régimen laboral cambiando
arbitrariamente el régimen estable a uno flexible, sujeto a una constante
evaluación para finalmente ser despedidos fácilmente y ahora último quieren
implementar la evaluación excepcional de directores en el mes de agosto. Todo
en función de romper la estabilidad, y luego, dejando en la indefensión a los
trabajadores, aplicar sus despidos masivos. Con el mismo corte están la ley de
Servicio Civil, la propuesta de ley universitaria, la creación de una
superintendencia en la universidad, y la ley de reforma del sector salud, por
tanto lo impondrán a sangre y fuego, lo que le corresponde al pueblo es seguir
luchando, buscando la más amplia unidad para enfrentar la arremetida del
gobierno y sus planes, pues cuanto más se lucha menos se pierde.
EDUCACION
“La educación se encuentra en crisis, por más que lo nieguen, una
prueba son los bajísimos rendimientos en comprensión de lectura y en
razonamiento matemático. La crisis de la educación en el Perú atenta contra el
pueblo y sus derechos”.
“El fracaso de la educación que niega el futuro a los hijos del
pueblo, y se elitiza cada vez más para un puñado de privilegiados”.
” La conciencia de las masas no puede ser verdadera conciencia de
clase, si el pueblo no aprende a observar
a cada una de las clases en todas las manifestaciones de su vida
intelectual, moral y política, sino aprende a hacer un análisis materialista de
todos los aspectos de la actividad y la vida, de todas las clases, sectores y
grupos de la población”
1.- Contexto
internacional:
- En el Foro Mundial sobre la Educación (Dakar, 2000), 164 gobiernos
se comprometieron a hacer realidad la EPT y definieron seis objetivos que
debían alcanzarse antes de 2015:
Objetivo 1: Extender y mejorar la protección y educación integrales de la
primera infancia, especialmente para los niños más vulnerables y
desfavorecidos.
Objetivo 2: Velar por que antes del año 2015 todos los niños, y sobre todo las
niñas y los niños que se encuentran en situaciones difíciles, tengan acceso a
una enseñanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen.
Objetivo 3: Velar por que las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes
y adultos se satisfagan mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado
y a programas de preparación para la vida activa.
Objetivo 4: Aumentar de aquí al año 2015 el número de adultos alfabetizados en
un 50%, en particular tratándose de mujeres, y facilitar a todos los adultos un
acceso equitativo a la educación básica y la educación permanente.
Objetivo 5: Suprimir las disparidades entre los géneros en la enseñanza
primaria y secundaria de aquí al año 2005 y lograr antes del año 2015 la
igualdad entre los géneros en relación con la educación, en particular
garantizando a las jóvenes un acceso pleno y equitativo a una educación básica
de buena calidad, así como un buen rendimiento.
Objetivo 6: Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación,
garantizando los parámetros más elevados, para conseguir resultados de
aprendizaje reconocidos y mensurables, especialmente en lectura, escritura,
aritmética y competencias prácticas.
- En el Marco de Acción de Dakar se le asignó a la UNESCO la tarea de
coordinar la acción de estos copartícipes, en colaboración con los otros cuatro
organismos que auspiciaron el Foro de Dakar (el PNUD, el UNFPA, el UNICEF y el
Banco Mundial).
- Proclama en el preámbulo de
la Constitución de la UNESCO. Los Estados Partes están “persuadidos de la necesidad de asegurar a
todos el pleno e igual acceso a la educación, la posibilidad de investigar
libremente la verdad objetiva y el libre intercambio de ideas y de
conocimientos”.
- Resultados: Documento publicado
por la Unesco “Enseñanza y Aprendizaje: Lograr la calidad para todos” 2014,
undécimo Informe de Seguimiento de la Educación para todos-EPT en el Mundo,
donde los datos que a continuación se señala es un reconocimiento público de la
crisis de la educación a nivel mundial. Reconoce que sigue habiendo 57 millones
de niños que no están aprendiendo simplemente porque no van a la escuela.
Además, señala: “es indudable que, a pesar de los progresos realizados a lo
largo del último decenio, no se alcanzará ni uno solo de esos objetivos a
escala mundial antes de que concluya 2015. En el Informe de Seguimiento de la
EPT en el Mundo de este año se subraya claramente el hecho de que las personas
de los grupos más marginados han seguido viéndose privadas de posibilidades de
recibir educación a lo largo de ese decenio”. Continúan señalando:
Ø
En Atención y educación a la primera infancia: “Pese a algunas
mejoras, un número inaceptable de niños está en malas condiciones de salud:
aunque la mortalidad de los menores de 5 años haya disminuido en un 48% entre
1990 y 2012, en 2012 6,6 millones de niños murieron antes de cumplir 5 años.
Los progresos han sido lentos. Sin embargo, en 2012, unos 162 millones de niños
con menos de 5 años seguían adoleciendo de malnutrición (…)”
Ø
En educación preescolar: “La tasa bruta de escolarización en la
educación preescolar a escala mundial pasó del 33% en 1999 al 50% en 2011, aun
cuando solo llegara al 18% en el África Subsahariana”.
Ø
La finalización de la educación básica: “(…) las desigualdades son
muy grandes: las tasas alcanzan hasta el 61% en los hogares más acomodados,
pero solo el 14% en los más pobres”.
Ø
Acerca de la Calidad de la educación: “(…) si queremos mejorar las
posibilidades de educación de los 250 millones de niños que son incapaces de
leer y escribir o no disponen de competencias aritméticas básicas, de los
cuales 130 millones están escolarizados.
Ø
El Financiamiento de la Educación: “La financiación insuficiente es
uno de los obstáculos principales para conseguir la Educación para Todos. El
déficit financiero para lograr una educación básica de buena calidad para todos
de aquí a 2015 ha llegado a 26.000 millones de dólares, con lo cual el objetivo
de que cada niño esté escolarizado dista mucho de alcanzarse. Lamentablemente,
parece más probable que los donantes reduzcan su ayuda en los próximos años en
vez de aumentarla. (…) El gasto interno en educación ha aumentado en los
últimos años, particularmente en los países de ingresos bajos y medianos bajos,
en parte porque han logrado mejoras en su crecimiento económico. El gasto
público en educación pasó, en promedio, del 4,6% al 5,1% del producto nacional
bruto (PNB) entre 1999 y 2011. En los En el Marco de Acción de Dakar no se
estableció cuánto debían destinar a la educación los países. El hecho de no
haber fijado una meta común de financiación respecto de los objetivos de la EPT
debería corregirse después de 2015 con el establecimiento de una meta concreta:
que los países asignen al menos el 6% de PNB a la educación. De los 150 países
sobre los que se disponía de datos, solo 41 destinaban el 6% del PNB o más a la
educación en 2011, y 25 países le dedicaban menos del 3% (donde está el Perú).
Casi todo el mundo admite que los países deberían asignar a la educación al
menos el 20% de su presupuesto.
- Conclusión: De los 650 millones de niños del mundo en edad escolar,
250 millones por lo menos no están aprendiendo las nociones básicas de lectura
y aritmética. De ellos, casi 120 millones tienen poca o ninguna experiencia de
la escuela primaria, ya que ni siquiera han llegado al cuarto grado. Los
restantes 130 millones van a la escuela pero no han alcanzado los niveles
mínimos de aprendizaje. A menudo incapaces de comprender una oración sencilla,
estos niños están mal preparados para el paso a la enseñanza secundaria.
“Cuando no se piensa
en su propia realidad, no hay autenticidad, no hay sino un imitar, no hay un
compromiso. Todo compromiso parte del conocimiento de su propia realidad”
Paolo Freire.
2.- Contexto
Nacional:
- En Educación Inicial, en el aspecto nutricional que tiene directa
repercusión en lo biológico y específicamente en su desarrollo cerebral, que le
va permitir el desarrollo de sus capacidades cognitivas que necesitan para
aprender; ENDES en mayo 2014: Principales indicadores, señala que los niños
menores a los tres años padecen de anemia en un 44.5% promedio nacional,
significa que en familias pobres y de extrema pobreza como en las áreas rurales
tanto de comunidades andinas como amazónicas es más crítica); este daño
cerebral es irreversible. Esta grave situación se agudiza con problemas
sociales, psicológicos, culturales, etc. de la familia, como en algunas
regiones sólo el 2% a 3% de niños menores de años están matriculados. Además de
este cuadro dramático, se tiene como “complemento” la política educativa del
Estado: Insuficiente presupuesto para el sector educación, menos del 3%; un
Diseño Curricular Nacional carente de bases científicas: amplio, difuso y poco
claro, no serio ni responsable, la prueba de ello es que tiene 26 competencias
con 786 referencias de aprendizaje: 337 metas de aprendizaje para el primer
ciclo de inicial y 449, para el segundo ciclo, que en el diario trabajo
pedagógico es impracticable y por ende insostenible mantener en el DCN, tal
como lo reconoce el IPEBA.
La evidencia o la
comprobación de la crisis educativa por responsabilidad de la política
educativa del sistema dominante, del Estado peruano y de los gobiernos de
turno, está cuando reconocen –a confesión de parte relevo de prueba: “La percepción general es que en educación
todo cambia, nada se enraíza, nada llega a florecer y dar un fruto que pueda
ser evaluado, porque cada administración ministerial, e incluso cada cambio de
director general, se puede implicar el desprestigio de lo anterior y el intento
de introducir propuestas nuevas, muchas veces con escasa o nula consulta y sin
evidencias de que lo nuevo es mejor que lo anterior” y se reafirman cuando
señala: “Hay la impresión de que las capacidades de gestión, al interior del
sector, ni siquiera consiguen llevar la noticia y los instrumentos del cambio a
todos los rincones del país, cuando ya se anuncia un cambio nuevo” (Documento
Serie: Estudios y experiencias, Educación Inicial ¿Cómo abordar los estándares
de gestión y de aprendizaje?, ipeba, febrero 2014, pág. 29
- En Educación Primaria y secundaria, el cuadro crítico es similar
porque se trata de una misma concepción y realidad. El DCN con alta densidad de expectativas de aprendizaje:
2363 conocimientos, 2158 capacidades, 1114 actitudes y 151 competencias. Véase
los argumentos o “fundamentos” para el “nuevo” Sistema Curricular con 4
instrumentos curriculares: Marco Curricular, Mapas de Progreso, Rutas de
Aprendizaje y Materiales y recursos educativos; en el cual comprende sus 8
Aprendizajes Fundamentales. El propio
Estado peruano a través de sus instituciones como el MED, IPEBA y otros,
difundió lo siguiente: La experiencia internacional permite identificar un
primer grupo de países que opta por definir el Marco Curricular como un
instrumento para organizar los aprendizajes que debe ofrecer la escuela (Chile,
México). Un segundo grupo opta por un instrumento que aporte a un proyecto
cultural común y unificador (Colombia, Australia). En todos los casos se cuida la discusión
abierta y el consenso social para la legitimación.
Países
|
Enfoques
|
Legitimación
|
Argentina
|
Establece
contenidos comunes que tienen como objetivo aportar a la igualdad.
|
Enfatiza el
diálogo a partir del liderazgo del Ministerio de Educación.
|
Chile
|
Define el marco
como un organizador de los aprendizajes que demanda la escuela.
|
Elaborado desde el Ministerio y
consultado luego con especialistas y docentes/ Universidad.
|
Colombia
|
Marco curricular
orientado a construir una cultura nacional.
|
Enfatiza la
participación de la sociedad en la construcción.
|
Brasil
|
Se define como un
marco actualizado de referencia nacional
|
Liderazgo del Ministerio de Educación
para resolver incongruencias entre lo nacional y local.
|
Australia
Occidental
|
El marco acoge la
diversidad cultural
|
Comisión de
Académicos genera una propuesta que luego se consulta con agentes educativos.
|
El Perú, tanto en su
enfoque como su legitimación, se define de acuerdo al primer grupo que es el de
Chile. “Elaborado” desde el Ministerio de Educación (MED) del Estado peruano y
ahí está el resultado: profunda crisis de la educación con mayor deterioro de
la educación pública, como se ha señalado anteriormente. Sin embargo, sus
“experimentos” continúan para el 2015 con el incrementos de horas de clases,
que no será sólo de 1,100 a 1,200 horas anuales sino, será de lunes a viernes
de 8:00 am a 17:00 horas (todo el día) incluido los sábados, ¿Mejorará la
educación con el incremento de horas?. En Finlandia (país en primer lugar a
nivel mundial –PISA se dictan 608 horas de clase anual, y en el Perú con doble
de horas se está en el último lugar en PISA: siglas en inglés Programme for
International Student Assessment que traducido al español es “Programa para la
Evaluación Internacional de Alumnos”. Situación aún más crítica es en la
Educación Superior No Universitaria y Universitaria, que hoy se encuentran entrampados
en sus propias contradicciones y propuestas desatinadas, violatorias no sólo a
los Derechos consagrados sino a la propia Constitución Política.
- El caso de la experiencia internacional de Finlandia es como la
Dra. Jaana Palojärvi explicó cuál es la filosofía que permitió a su país
sobresalir:
“No creemos tanto en
la dirección y control. Creemos firmemente en el aprendizaje, y sentimos que la
administración y la estructura de la educación deben apoyar el aprendizaje. No
administración, pero lo que sucede en un aula es lo más importante. Esto
significa que no tenemos ningún inspector escolar, que no hemos tenido durante
veinte años. Damos un plan de estudios básico en todo el país y luego le toca a
los municipios y las escuelas para completar el plan de estudios definitivo a
sí mismos”.
En otro momento
señala: “Una buena coordinación entre la familia, la escuela y las
instituciones sociales logran uno de los sistemas educativos más eficaces del
mundo en Finlandia que tiene un fracaso escolar de menos del 1%. Cada año
encabeza la lista del informe PISA. Existe una fuerte inversión en Educación
(6% del PIB en Finlandia, sin contar la investigación), la formación del
profesorado es muy exigente y que además se pone gran énfasis en los primeros
años de la escolarización. Se da mucha importancia a los maestros de los
primeros años escolares y en cuanto se percibe que un niño tiene dificultades
de algún tipo con el aprendizaje, hay un sistema de apoyos y tutorías con los
que se procura atajar el problema enseguida. Todo esto corre a cargo de la
escuela”.
Y para terminar de
señalar esta experiencia, en una entrevista realizada a la Directora Gerd
Granvik de la escuela Högstadieskolan Lönkans, acerca de su Proyecto, ella
mostró el plan que dirige el colegio, que estaba compuesto por 5 o 6 páginas,
las cuales registraban la visión, misión y las estrategias de Högstadieskolan
Lönkans. Su estrategia transversal es: “El respeto y la cooperación” y sus
temas estratégicos de este colegio son: “Respeto, medio ambiente físico de la
escuela y desarrollo de la educación”. La visión traducida del sueco al español
sería: “Estudiantes responsables con alta autoestima, tolerancia y respeto por
los demás y el trabajo de otros”.
Estas experiencias
como otras, merecen mayor esfuerzo de estudio e investigación para tener
claridad en nuestro trabajo como actores principales con la educación de los
hijos de nuestro pueblo peruano.
- El Magisterio nacional como movimientos de trabajadores en la
educación, tenemos la necesidad y el reto de asumir con responsabilidad nuestro
trabajo profesional para con los alumnos y padres de familia, antes que
cualquier otro interés, de manera crítica y autocrítica, para librarse desde
las posiciones facilistas de mostrarse como víctima y argumentar que nada se
puede hacer porque el problema es estructural, hasta las posiciones dogmáticas,
anárquicas (confunden o no diferencian el rol de un sindicato y de un partido
político) y al igual que los defensores del sistema y del Estado peruano: “clase
política” que no hacen política (ciencia y arte) sino practican la
politiquería, prueba de ello es que pasan todo el tiempo investigando casos de
corrupción entre ellos, no defienden los recursos naturales de la nación, del
Estado peruano, sino la entregan=“concesiones” o rematan, su único objetivo es
asegurar económicamente a su generaciones con réditos económicos por medios
ilícitos y corruptos; similar situación se observa en algunos individuos que
gustan “presentarse como clasistas”, cuyo único objetivo es lograr beneficios
propios o particulares que no tiene nada que con el colectivo o el movimiento
magisterial organizado en nuestro gremio,
contraviniendo los principios del sindicalismo clasista, los principios
del SUTEP que con claridad meridiana, desde su fundación está en el Estatuto.
Además las tareas de los eventos debemos asumir con consecuencia, honestidad y
coherencia entre la teoría y la práctica, la crítica y autocrítica y demás
principios del SUTEP.
MAGISTERIO.
Asimismo, en el sector del magisterio nacional, habiendo
condiciones objetivas como son los bajos salarios que el 95% percibimos (uno de
los más bajos de América Latina), el cambio arbitrario de régimen laboral y la
degradación de niveles, a escalas magisteriales abiertamente
inconstitucionales, las pésimas condiciones de trabajo, además de los derechos
y obligaciones que el Estado nos adeuda largamente, no podemos desarrollar
medidas de lucha eficaces por falta de condiciones subjetivas, principalmente
por que el magisterio nacional se halla fragmentado en diversos grupos lo que
imposibilita lograr nuestros objetivos, de una lucha conjunta por reivindicar
derechos del Magisterio y el Pueblo.
El CONARE SUTEP siguiendo los principios del sindicalismo clasista
siempre se ha esforzado por plantear las cuestiones políticas tanto a nivel
internacional como nacional, si es
correcto todo lo conseguiremos, pero si la línea política es incorrecta todo lo
conseguido se perderá. La tarea de reconstituir el SUTEP exige necesariamente
deslindar clara y oportunamente con quienes tuercen el sindicalismo peruano al
introducir concepciones no proletarias en el seno del magisterio y del pueblo,
haciendo coro de esa manera a los objetivos que el gobierno promueve contra el
magisterio y contra el derecho a la educación pública y gratuita de nuestro
pueblo; y al hacerlo, no ocultamos nuestros principios y objetivos, por el
contrario la declaramos públicamente, ya que sólo así se puede asentar el
movimiento magisterial sobre bases sólidas, y de ese modo desarrollar en los
trabajadores peruanos su auténtica conciencia de clase; tarea que exige
plantear claramente ante nuestro pueblo que todas sus luchas incluso las
económicas los enfrenta a la clase opresora; y que para conseguir
reivindicaciones verdaderas, a la cual debe orientar toda su acción,
entendiendo la lucha unitaria del Magisterio Nacional.
Por lo anterior, no podemos reducir nuestra lucha a mero
gremialismo, a sólo reivindicaciones económicas siendo que las causas de los
bajos salarios, de la desocupación, del problema de la baja calidad de la
educación, de la privatización de la educación, es decir, de las condiciones de
opresión y explotación que vive nuestro pueblo no está en un funcionario de
gobierno sino que es el sistema económica social el generador de todos nuestros
males, y dentro de ello son los que los administran. De ahí que las leyes como
la Ley de Reforma Magisterial, no sirve al magisterio, no sirve al pueblo, ni
podrá hacerlo por una sencilla razón: ha sido dada por los enemigos del
magisterio a través de su aparato estatal de manera que nuestros objetivos
hemos de lograrlo con nuestra lucha.
Los trabajadores debemos tener presente que el primer principio del
sindicalismo clasista es no confiar sino en las propias fuerzas de la clase
trabajadora organizada y nunca en las promesas patronales ni en la falsa
mediación de los organismos estatales; que toda lucha debe estar bien
esclarecida en sus fundamentos, que los trabajadores en la educación necesitan
y esperan logros concretos y auténticos de las luchas que emprenden y que
cuando se lucha constantemente hay que valorar en forma objetiva el desarrollo
de la situación para saber hasta dónde se puede avanzar y qué es posible
conseguir.
Es necesario reconocer las contradicciones dentro y fuera del
sindicato; a la vez diferenciar la contradicción principal y secundaria para,
de esta manera, dar el tratamiento correspondiente. Fuera del Sindicato la
contradicción principal es contra la patronal; y dentro del sindicato con su
agente en nuestras filas, cuyo tratamiento en el seno del pueblo, debe de
partir de tratar la enfermedad para salvar al paciente; de la unidad, la
autocrítica y crítica, por ende la rectificación correspondiente, para lograr
una nueva y mayor unidad; y ante las diferencias que siempre los habrá se
requiere el debate alturado y constructivo; siempre deslindando con las ideas
incorrectas o burguesas que no se ajustan al sindicalismo clasista, contra el
apoliticismo, sectarismo, oportunismo, caudillismo, colaboracionismo, etc.
LA ASAMBLEA DEL 31
DE MAYO ACORDÓ:
- Seguir Luchando por
la defensa de la escuela Pública y gratuita, contra la privatización de la
educación en todos sus escalones.
- Seguir rechazando la
implementación la Ley de Reforma Magisterial, luchar por su derogatoria.
- Fortalecer el Frente
Único para defender los derechos del Magisterio Nacional y la clase
trabajadora. Buscar la concertación, la unidad más amplia del Magisterio
Nacional, con las diferentes facciones.
- Concretizar una
REUNION de unidad, los primeros días de Agosto, para determinar futuras luchas
reivindicativas.
- Reunión de los
Abogados de las distintas Regiones, para analizar y realizar la apelación, de
la demanda de la inconstitucionalidad de la ley de Reforma Magisterial a
organismos internacionales, los primeros días del mes de agosto.
- Entregar el padrón
de víctimas de las diferentes Regiones a nivel nacional, de la LRM.
- Defender el
Sindicato, intensificar las bajadas de base a nivel nacional, de los dirigentes
regionales y del CONARE –SUTEP, para el fortalecimiento y la cohesión de las
bases.
- Profundizar el
trabajo de la RECONSTITUCIÓN y los Frentes de Defensa de la Escuela Pública, en
las diferentes Regiones del país.
- Solidaridad con los
Maestros y Dirigentes populares perseguidos.
- Trabajar por
implementar luchas en el magisterio nacional, en forma conjunta, paros,
plantones, mítines, movilizaciones, hasta llegar a la Huelga Nacional
Indefinida.
- Presentar Recursos
de apelación o amparo, frente a las Resoluciones de degradación que se están entregando en las UGELs.
- Seguir con
intensidad la judicialización por Preparación de clases del 30%, Luto y
sepelio, años de servicio y otros.
Son los acuerdos de la
última reunión que tuvo el CONARE SUTEP,
por lo que nos demanda, con urgencia una reunión para converger en una
plataforma común con miras a preparar la huelga nacional del magisterio
peruano, medida de lucha justa que nuestro magisterio y pueblo nos demanda.
PLATAFORMA DE LUCHA
QUE PLANTEAMOS:
- Defensa de la
Escuela Pública y la gratuidad de la enseñanza.
- Por un aumento real
de sueldos y salarios acorde al costo de vida.
- Lucha contra la Ley
de Reforma Magisterial.
- Pago de la deuda
social al Magisterio Nacional.
- Por los contratados,
auxiliares, administrativos, directores, activos, cesantes.
- Por el respeto a la
libertad de expresión, opinión y organización.
- No a la
criminalización de las luchas del pueblo.
¡EN DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA GRATUITA!
¡DEFENDER LA ESTABILIDAD LABORAL Y LOS DERECHOS CONQUISTADOS POR EL
PUEBLO Y EL MAGISTERIO PERUANO!
¡POR LA UNIDAD LUCHA Y UNIDAD DE TODO EL MOVIMIENTO MAGISTERIAL
RESPETANDO LOS PRINCIPIOS DEL SINDICALISMO CLASISTA ESTABLECIDO EN EL ESTATUTO
DEL SUTEP!
¡SOLO LUCHANDO CON FIRMEZA LOGRAREMOS DERROTAR LA LRM ASÍ COMO SE
DERROTÓ A LA CPM Y OTRAS LEYES INCONSTITUCIONALES!
Lima, junio del 2014.
CONARE - SUTEP